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2009～2010学年第二学期小学语文期末试卷分析报告
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| 【字体：大 中 小】【2010-8-14】 【作者/来源 康本国】 【阅读：
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为了充分发挥考试评价的积极导向作用，进一步深化小学语文课程改革，我们对我区使用的2009--2010学年第二学期苏教版小学语文期末试卷进行分析，力图从中总结经验，深入探讨小学语文考试改革的实际问题，协助区教研室通过语文考试改革对我区小学语文教学质量实行有效监控。
基本情况
本次收到我校各年级语文期末试卷共716份，其中第一学段253份，第二学段232份，第三学段108份（其中六年级中心校没使用这套试卷），具有一定的代表性。总体上看，本次小学语文期终试卷内容结构较完整，有语文基础知识、阅读和习作等方面内容；题型多样，较好地体现小学语文课程的基本特征；难度适中，基本符合课程标准及相应学段的要求，基本适合学生的认知水平；关注人文，尊重学生个性发展，鼓励学生主动学习、体验和感悟；比较关注学生语文实践及读写能力的考察。
基本理念
小学语文期末试卷(笔试部分)是对学生语文学业水平进行终结性考试评价的主要工具之一。终结性考试评价主要测量学生学习语文的达标度，其考试评价目标应该充分体现语文课程本质特征，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特征。
区教研室2010年春期对我区小学各年级学生语文学业质量测试，其基本理念和框架是值得借鉴的：考试目标——定位于“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”；考试内容——侧重于学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生语文素养。其中“积累与运用”部分主要考查学生语言材料的积累和运用水平，包括：认真写字、读准字音；认清字形；理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用；识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文。“阅读”部分主要考查“为了获取文学体验的阅读，为了获取信息的阅读，为了完成任务的阅读”三种情景下学生的四种能力：即提取取信息的能力，整体感知的能力，形成解释的能力，做出评价的能力。“写作”部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况。
试卷分析
一、优点及特点
1．基础性。
从卷面内容分析，考查学生语文基础知识和基本技能的覆盖面较广：对汉字的正确拼读、习字书写、识字组词、积累短语成语、连词成句、看图写话、学文填空、古诗文识记与理解、以及在语言环境下正确理解和运用语言文字的能力等。
代表性题例：
(1)一年级第一题“抄写汉字”。让学生在田子格里临摹“画”、“穿”、“特”、“扇”、“进”、“数”等不同结构的字，考查学生独立习字的能力和书写习惯。
(2)二年级卷第一题的2题“看图写字再组词” 让学生理解图意写字并组词，考查学生识图、认字字的能力。
(3)三年级卷第一题的4题“根据要求写句子”。
①表现李广将军神勇无比的诗句②有沙尘天气想到的有关环保的谚语
考查学生识记、理解古诗文能力。
(4)三年级卷第二题的2题“选择正确答案(填序号)”
“望而生畏”的“畏”意思最接近的词是( )。“门泊东吴万里船”“泊”
考查学生对词语意义的辨析能力。
(5)二年级卷第三题的1题、四年级卷第二题的1题连线。
主要考查学生平时词汇的积累及词语搭配的敏感性等。
2．情境性。
本次考题大多是让学生在具体语言环境中理解和运用词语，有利于考查学生的语感、语音、语义及思维能力等。
代表性题例：
(1)五年级卷“请用‘看’字组成不同的词语进行填空”。
左( )右盼 高( )远瞩 一( )无余……
(2)小学四年级卷“选择正确读音”
(3)五年级卷“根据拼音填字成词语”。
(4)五年级卷(短文略。)。
例：写出你对文中描写园子里的景物的句子的理解。
以上例子考查学生阅读理解文本的能力，
3．导向性。
本次考题对学生学习语文的导向是多方面的：有目标的导向、内容的导向、方法的导向以及教学改革的导向等等，有利于促进语文教学质量的提高。
代表性题例：
(1)目标导向。如：四年级卷第二题“根据课文内容填空”部分。
二三月间，微风轻地（ ）着毛毛细雨从天上（ ）下来。千万条柔柳（ ）了……
题目要求按原文填空及对重点词的理解，其目标导向是要求学生对课文重点段落熟读成诵，并在阅读的过程中准确把握和体验关键词句的作用。
(2)内容导向。本次试卷考题内容覆盖面广，富有代表性，对学生学习语文起积极的导向作用，促使学生把握学习语文的关键。例如整理语序的考题，就是让学生明确阅读写作的关键是要把握句子之间的内在联系；划出关键词句的考题，就是让学生学习和掌握整体把握文本的方法；按课文填空就是让学生反复阅读，在读中理解和内化课文语言，默认课文的思维。总之，如果考试内容能较好地反映语文学科的核心内容，通过考试导向，学生就能逐步懂得学语文该学什么，教师也就更加明晰教语文该教什么了。
(3)方法导向。如：五年级卷第二题的2题“指出没有标点符号错误的句子”，
本题一方面让学生在阅读中关注标点符号的作用，另一方面又通过读来表达标点符号的意思，有利于学生学习方法的指导，有利于学生良好阅读习惯的养成，有利于学生体验文句的思想感情等等。
(4)教学导向：三年级第一题的4题填写谚语，四年级卷第一题的5题填写俗语，五年级第二题的3题依次填恰当的词：“久违”“久仰”“包涵”
本题不仅要求学生理解谚语等词语的意思，而且要求在具体语言环境中运用。这对于词语教学的导向是——学以致用，在运用中学习词语效果最佳。
4、实践性。
实践性是语文教育的主要特点，试题从学生的语文实践出发考查学生语文实践能力是符合语文教育规律。本次试卷的试题多数能以学生语文实践为基础，考查语文实践的多元价值，能有效促进学生语文实践能力的提高。
代表性题例：
(1)四年级卷第二题的2题。“如果你是小燕子，你想把鲜花献给----，因为——”
这种考题不仅考察学生表达能力，而且能更有效地考查学生平时的阅读、观察、想像、表达等语文实践情况，符合学生年龄特征。
(2)按课文内容填空。本次试卷大都有安排一定量的“按课文内容(或按原文)填空”的考题，都以学生阅读课文实践为基础，考查学生语言材料积累、理解、感悟、体验以及思维、想像等多方面的表现，强调课文阅读实践的多元价值取向。
(3)阅读短文。本次试卷也大都设计“短文阅读”的考题，目的是考查学生独立阅读、正确理解文本的能力：通过短文阅读考查学生在获取信息、整体把握、形成解释、做出判断等多方面表现的情况。
5．开放性。
本次试卷有诸多开放性题目，考题内容尽量贴近生活学生生活，体现时代风貌。
代表性题例：
(1)生活体验。如：三年级卷阅读短文练习“你想对兄弟俩说：——”。
四年级卷短文“二”“你觉得这个故事美在哪里？”
(2)课外阅读。试卷关注学生课外阅读，有通过填空形式了解学生课阅读情况。
问题及原因
作为考查学生语文学业成绩的期终考试，其考试目标应与语文课程目标相吻合，考试内容应体现语文学科实质的核心内容，试卷的结构和功能应该促进语文学科教学改革，促进语文教学质量的提高。本次的试卷恰恰在命题目的与目标、试卷结构与功能、试题内容与形式等方面有值得共同探究的地方，分析其主要原因。
1．命卷目标的偏差。从卷面分析不难发现，考试的目的及目标主要是为了测量学生语文基础知识的掌握情况，这与语文课程致力于提高学生的语文素养有一定的距离。分析其主要原因：命卷的目标问题尚未引起高度重视，更是很少作为专题进行研究；命卷可能受传统意识的影响，题型习惯于走套路，很少有人对现有命卷目标作更多的质疑。
2．试卷结构可再优化。本次收集的语文试卷，按内容结构分析大致可分为字词句的积累与运用、阅读理解、习作(写话)三大方面。其中习作(写话)部分的权重分配较为合理：第一学段占4～l5％，第二学段占30％，第三学段占30％，较好地体现学生正确运用语言文字能力的考察。但从试卷总体上看：偏重于语文字词句等基础知识的考察。据统计，第一学段语文基础知识测验题的权重占70％以上，第二、三学段占50～60％以上，超过阅读理解部分的考察。
3.测试内容应更全面。近年来读写的内容考查的较多，而听记能力的考查几乎没有。虽说应在平时加强训练，但从农村小学语文教学实际状况看，有很多教师对此不够重视。对课本中的口语交际的训练很多是走过场。
4.生字词的考查值得研究。学生对生字词的掌握虽说要做到四会，但要有个过程。有些字刚学过，由于受年龄和生活环境的局限，无法在短时间内掌握。考试时，在主题语境中读写汉字往往思维受阻，如刚学过“历史”一词,不考“经历”却考“lìjīnɡ”(历经)； 本学期刚学过“融进”，不考“融入”、“融汇”， 却偏要考“huìróng”(汇融),这对农村的学生来说感觉学生字好难。
策略措施
1、明确考试目的。正确把握小学语文考试目标。
语文考试评价是实施课程重要手段之一，考试评价的目的是促进课程目标的实现，促使学生语文素养的提高，所以，语文考试目标必须体现与语文课程整体目标，切不可偏废。必须清醒地认识到：学生语文基础知识好并不等于语文能力强、素养高，语文知识是不会自动转化为语文能力的，只有通过语文实践，才能切实有效地提高学生的语文能力和语文素养。反过来，若学生语文能力强、素养高，其必然是语文基础扎实，知识面宽。作为小学语文期末的终结性考试评价，在目标导向上要引导学生通过语文实践提高语文知识水平、能力和素养，并不是通过有关习题的练习机械识记和掌握语文知识。要把语文知识测量为主要目标的语文考试，转化为文本理解积累和语言表达运用能力测量为主要目标的语文考试。
2、优化试卷结构。突显语文课程核心内容。
语文期末试卷的主要功能是有效测量学生语文学业水平，其内容、结构以及权重分配等都应强调语文课程的核心内容。从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域考查学生的语文学业水平。考试内容设计要体现“正确理解与运用语言文字为核心的语文素养水平”的考查，尤其要改变“重知识，轻阅读”现象，加大阅读理解和运用能力考查的分量。
3、编制考试纲要。指导教学及考试评价。
语文考试命题依据是《语文课程标准》，但课标的表述较笼统，建议组织力量研制具有可操作性的各学段考试指导纲要，把课标的要求转化为具体的考试要点，更为具体地指导教学改革和考试评价改革。让一线教师更好地运用测试手段服务教学，提高效率。
4、研究试题设计。提高考试信度和效度。
试题设计主要包括试题标的的设计、内容的设计、形式的设计等。试题设计的各方面要素是有机整体，不可偏废。为了提高试题的信度和效度，试题标的指向要明确，一般一题不要承载多项考查目的；试题内容应充分反映考试目的，并为实现考查目的服务；试题形式要具体体现考查目的与内容的有机整合，富有操作性和表现性。基于以上考虑，对于“看拼音写词语”的考题，建议将读音与认字形的考查分开分；对于田字格写字、改错别字、组字等题目，建议以“卷面书写工整”、“不写错别字”为考题形式，考查学生书写和掌握字词情况；对于造句、仿写句子的题目，建议提供语言环境让学生写句。
安徽省六安市裕安区独山镇中心小学 王益俊
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